高興川 馬仁鋒 陳妤凡 楊曉東 徐 皓

　　高等教育人才培養(yǎng)模式的改革，是驅(qū)動(dòng)區(qū)域創(chuàng)新發(fā)展的重要引擎。對(duì)于全力推進(jìn)現(xiàn)代化濱海大都市建設(shè)的港城寧波而言，構(gòu)建契合本土戰(zhàn)略需求的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系，已成為一個(gè)重要的時(shí)代命題。地理學(xué)作為貫通自然與人文、聯(lián)結(jié)理論與實(shí)踐的交叉性學(xué)科，其人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，對(duì)提升城市陸海統(tǒng)籌治理能力與可持續(xù)發(fā)展水平具有基礎(chǔ)性意義。寧波大學(xué)地理學(xué)科立足這一需求，聚焦海岸海洋特色，克服了傳統(tǒng)地理學(xué)實(shí)習(xí)中認(rèn)知與驗(yàn)證的局限性，探索出一套能夠有效拓展學(xué)生系統(tǒng)思維與綜合解決實(shí)際問題能力的“三三三”研究型實(shí)習(xí)模式，為本土高級(jí)人才培養(yǎng)提供了可資借鑒的范例。

　　構(gòu)建“地理要素—區(qū)域綜合—實(shí)踐應(yīng)用”三環(huán)節(jié)實(shí)習(xí)體系

　　現(xiàn)代建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)，知識(shí)的深度內(nèi)化與能力遷移，需經(jīng)歷從要素感知到系統(tǒng)綜合再到實(shí)踐創(chuàng)新的漸進(jìn)過程�；�于此，寧波大學(xué)地理學(xué)構(gòu)建了“地理要素－區(qū)域綜合－實(shí)踐應(yīng)用”三環(huán)節(jié)實(shí)習(xí)體系。建立地理要素野外實(shí)習(xí)模塊，針對(duì)地質(zhì)地貌學(xué)、土壤與生態(tài)、氣象氣候、城鄉(xiāng)交通與經(jīng)濟(jì)地理、區(qū)域規(guī)劃等課程，強(qiáng)化學(xué)生的理論及調(diào)查方法訓(xùn)練；因地制宜設(shè)置地理學(xué)野外實(shí)習(xí)模塊，以完整地貌或行政區(qū)為對(duì)象，突出地理學(xué)的綜合性與整體性，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析資源環(huán)境和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的能力；構(gòu)建實(shí)踐應(yīng)用實(shí)習(xí)模塊，圍繞土地利用、國(guó)土規(guī)劃、陸海生態(tài)統(tǒng)籌等實(shí)際項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用專業(yè)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題，提升創(chuàng)新意識(shí)與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

　　創(chuàng)新“認(rèn)知驗(yàn)證—專題研究—自主探究”的逐層漸進(jìn)式實(shí)習(xí)方法

　　研究型教學(xué)的核心在于培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的科學(xué)探究能力。為此，寧波大學(xué)地理學(xué)創(chuàng)新實(shí)施了“認(rèn)知驗(yàn)證－專題研究－自主探究”的逐層漸進(jìn)式實(shí)習(xí)方法。面向課程學(xué)習(xí)后的認(rèn)知驗(yàn)證實(shí)習(xí)，聚焦地理要素實(shí)踐，開展分組觀察、討論與匯報(bào)，教師參與點(diǎn)評(píng)或指導(dǎo)。基于認(rèn)知實(shí)習(xí)的深化專題研究，聚焦港城地理要素特征、區(qū)域綜合或?qū)嵺`應(yīng)用問題，開展分組調(diào)查分析、探究地理現(xiàn)象驅(qū)動(dòng)機(jī)制。鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合個(gè)人興趣與專業(yè)方向，自主選題開展深入研究，在教師或研究生指導(dǎo)下培育科研創(chuàng)新意識(shí)。

　　實(shí)施“基地建設(shè)—導(dǎo)師遴選—多元評(píng)價(jià)”的全領(lǐng)域保障機(jī)制

　　教育實(shí)踐的可持續(xù)性與高質(zhì)量運(yùn)行，有賴于系統(tǒng)化、制度化的保障體系。寧波大學(xué)地理學(xué)實(shí)施了“基地建設(shè)－導(dǎo)師遴選－多元評(píng)價(jià)”的全領(lǐng)域保障機(jī)制。根據(jù)地域特征，選取典型、綜合的地理單元，建設(shè)涵蓋地理要素、綜合實(shí)習(xí)和應(yīng)用實(shí)習(xí)模塊的野外實(shí)習(xí)基地，編寫了融匯相應(yīng)學(xué)科前沿與課程改革成果的自然地理與人文地理實(shí)習(xí)教材十余部。根據(jù)實(shí)習(xí)內(nèi)容，以教研室和研究所為依托，保障實(shí)習(xí)順利開展。同時(shí)，建立多元化考評(píng)機(jī)制，注重評(píng)價(jià)指標(biāo)的全面性、環(huán)節(jié)的多樣性和主體的多元性，全面提升實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量。

　　融通“專業(yè)思政—科技前沿—地方發(fā)展”的實(shí)踐教學(xué)新路徑

　　新時(shí)代地理學(xué)教育要求打破課堂與社會(huì)的壁壘，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)與價(jià)值塑造的有機(jī)統(tǒng)一。寧波大學(xué)地理學(xué)在本碩培養(yǎng)過程中，積極探索融通“專業(yè)思政－科技前沿－地方發(fā)展”的實(shí)踐教學(xué)新路徑。引入City Walk理念，重構(gòu)城市海岸帶與四明山區(qū)域的認(rèn)知、觀測(cè)與模擬場(chǎng)景。在四明山區(qū)開展地質(zhì)地貌與遙感測(cè)繪、村落調(diào)查與生態(tài)修復(fù)，增強(qiáng)鄉(xiāng)土認(rèn)同與山區(qū)發(fā)展調(diào)查能力；在普陀山、象山港、杭州灣等地建立觀測(cè)站點(diǎn)持續(xù)采集海岸海島生態(tài)環(huán)境數(shù)據(jù)，開展土地利用、生態(tài)安全與水環(huán)境脅迫等學(xué)科前沿探索，獲國(guó)家及省級(jí)科研立項(xiàng)。進(jìn)而融合山區(qū)、海岸海島、港口發(fā)展特色，建成“四明山－杭州灣－甬江流域”山海統(tǒng)籌多圈層的實(shí)習(xí)基地，形成地理學(xué)教師教育基礎(chǔ)型、資源環(huán)境監(jiān)測(cè)服務(wù)型與陸�？臻g規(guī)劃創(chuàng)新型三類人才兼顧式培養(yǎng)路徑。

　　扎根港城沃土，漸次優(yōu)化“三三三研究型”野外實(shí)踐教學(xué)

　　自寧波師范學(xué)院1982年創(chuàng)辦地理教育專業(yè)以來(lái)，寧波大學(xué)地理學(xué)科緊扣“河口－海灣－港城”地域基礎(chǔ)，初步形成“理論教學(xué)+野外實(shí)踐+國(guó)際交流”的“三三三研究型”教學(xué)模式。近年來(lái)，將國(guó)際港口興衰、海岸帶空間規(guī)劃、地理信息與低空經(jīng)濟(jì)等議題融入實(shí)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中理解“以港興城”的甬舟一體化都市圈發(fā)展邏輯。“移動(dòng)課堂”式實(shí)踐提升了學(xué)生在海岸海島資源環(huán)境、工業(yè)園區(qū)與市域立體智能感知信息的采樣、觀測(cè)、分析、建模能力，最終形成契合區(qū)域陸海統(tǒng)籌發(fā)展的“三三三研究型”地理學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系。

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